大學於2022年設立「校長傑出啟迪教學獎」，以表揚啟迪學生和同事的教學人員。以下我們將介紹最新一屆三位得獎者樹立的榜樣。
專業教學
李芷君博士
人文社會科學院高級講師
李博士於2019年完成博士後研究後加入都大。作為一名心理學學者，她一直被認知和教育心理學中的學習科學所吸引，對美國心理學會提出的「學習者中心」心理學原則尤感興趣。自從事教學工作以來，她就一心一意設計以學生為中心的教案，並輔以多模態教學策略。
互動講授課與應用導修課
李博士把「以學生為中心」理解為一種整合學生需要的教學方式。由於心理學範疇包含大量理論，理解如何應用理論是學生共通的需求。有見及此，她把應用體驗融入課堂中，常在講授課中加入互動元素，包括使用 Mentimeter、Quizizz 和 Kahoot 等遊戲化的教學軟件來吸引學生的注意力，以及追蹤他們的學習進度；相應主題的導修課則以應用為主，例如在有關語言處理和閱讀的導修課中，讓學生在電腦實驗室進行網上心理學實驗。她解釋道：「我讓他們觀看以不同速度呈現文字的短片，以評估自己的閱讀速度，從而認識進行研究的基本要素，同時體驗認知理論如何在自己身上發揮作用。」
開啟研究之門
課堂以外，李博士致力為學生尋求服務學習和實習的機會，尤其接任「心理學與精神健康榮譽社會科學學士」課程主任後就更為積極。此外，基於學科的學術性質，她特別熱衷於在研究上培育學生。她還是本科生時，遇上一位很優秀的教授，這位教授同時也是一位充滿熱誠的音樂人，令她很早便確定了音樂心理學的研究方向。如今，她積極招募學生成為學生研究助理，希望為他們帶來啟發。她分享：「同學向我表示希望獲得這些機會。有些學生輔助過我的研究項目後，畢業後希望能擔任研究助理；也有從未想過要進研究院的同學發現了自己的潛能，期望修讀研究學位。」
在一個探索音樂訓練如何影響成年人認知能力的研究中，李博士以另一種形式吸引學生參與――招募他們加入成為受試者：在十週時間內，30 人學習口風琴，30人玩電腦遊戲，並將這兩組與沒有指定任務的對照組進行比較。她的原意只是想讓學生淺嘗學術世界，但學生的反應遠超預期，反過來啟發她在未來的研究項目中更多考慮參與者的學習體驗。
李博士樂見愈來愈多學生繼續攻讀研究生課程，部分更考上了優秀的海外大學。學生在她課堂上的積極反應亦使她感到鼓舞。她滿足地說：「當學生在學期後段進佔教室前面的座位，你便知道自己的方法奏效。」
新晉教員教學
陳綺華女士
護理及健康學院高級講師
有見傳統物理治療課程普遍缺乏兒科訓練，陳女士離開臨床崗位加入都大，決意啟發行業的新力軍服務有特殊需要的兒童。「加入兒科物理治療行列的人較少，始終不是人人都擅長應對父母和兒童。」陳女士表示，相對一直是主流的肌肉骨骼和運動復康範疇，兒科物理治療從前只作選修科目教授，而且傳統物理治療本科課程有一定限制，所以很多在職兒科物理治療師入職前都缺乏服務兒童的經驗。
兒科物理治療接觸活動與沉浸體驗
有鑑於此，當她為「臨床神經病學與發展障礙」學科設計兒科教案時，決定在講授有關內容前，先為學生安排早期接觸活動，包括讓他們參與由她提供的兒童治療服務。她分享：「開始時，我的教學負擔還不算沉重。協康會在大學校園設有林護紀念基金兒童發展中心，我曾於該會服務，便與他們協商，接收中心的部分個案，讓學生得以觀察我的案例。」後來她需要專注教學，但仍繼續運用自己的專業網絡，於學年內安排學生考察外面的兒科物理治療服務，並參與相關義務工作。她解釋：「這些經驗可以讓學生觀察不同物理治療師的治療方法，並熟悉不同治療場景，如特殊學校和學前服務中心。」在學科完結前，學生需完成實地考察項目，利用所學的知識和技巧分析真實的臨床案例。
陳女士亦與另一位經驗豐富的治療師合作，於腦神經物理治療教研室設立兒科物理治療專區。這是全港首項專為物理治療課程設立的模擬兒童發展訓練設施，讓學生通過代入治療師和兒童病人的角色進行沉浸式學習。舉例說，學生可以體驗像嬰兒般在地墊上移動，感受肌肉的運用；或嘗試設置障礙賽道，在拍檔同學身上測試。她憶起：「有一次，一個健身球掉落在扮演兒童的學生頭上――那可是非常現實的情景呢！學生正好從錯誤中學習。」
關注每位學生成長
有感教學經驗尚淺，陳女士尤其認真追求教學質素的提升。除了積極參與專業發展工作坊外，她在學院正式引入同行評審制度前，已邀請課程主任評審她的課堂。她還自發為初入職的前線兒科物理治療師舉行經驗分享會，緊貼他們日常工作遇到的困難。
陳女士在學期終為學生準備個人電子檔案，使他們留下深刻印象。為了鼓勵學生，幫助他們改善弱項，她把每人的習作，包括當中的成績和她的評語，以及他們曾參與的義工服務，整合成完整的紀錄，在期終考試前以電郵逐一發放。學生反應良好，不少同學感激她一年來的付出，使她感到驚喜。不過，最讓她感滿足的還是初衷得以達成：「經過早期的考察環節，有學生告訴我，孩子們很可愛，並且需要幫助，希望能再參與類似的義工活動。到了學期末，更有數人表示有興趣向兒科發展呢！」
鄔忠銘先生
護理及健康學院高級講師
鄔先生數年前在本校開展教學生涯，之前曾在公立醫院任職深切治療部專科護士。當時他剛完成碩士學位和醫院管理局的工作合約，由於對教學和研究感興趣，因此決定向學術界發展。他的教學目標清晰明確：「幫助學生了解知識應用的情景，讓他們能以知識引導實踐，繼而成為專家。」
以虛擬病人訓練臨床推理能力
他從講師晉升為高級講師後，獲安排教授的第一門完整學科是高級文憑課程的「臨床護理學〔普通科〕（一）」，目前仍在任教。他說：「這是橫跨整學年的大學科，我對學生的學習成果抱有很高的期望。」他首先檢視過去三年學生的質性評語，再找來去年的幾位學生交談，發現以往學生感到難以連結理論與實踐，於是重新設計教材，加入以學生為中心的策略。其中一項重大改革是在導修課引入虛擬臨床模擬系統「Body Interact」。該系統置入了各種醫療狀況的虛擬病人，鄔先生要求學生扮演護士的角色，照顧患有上一課探討過的病症的「病人」，根據其即時反應決定護理方案。他說：「臨床推理能力不能從書本獲得，必須通過實習來累積。『Body Interact』系統能讓學生體會及時判斷的重要性，稍有延誤可能導致『病人』死亡。」
引入「Body Interact」系統後，學科的整體成績顯著躍升。學生都認為系統甚具效用，希望獲得個人帳戶作課後練習用途。鄔先生把學生的意願向學院提出，並與相關的小組分享教學經驗。學院不僅批准了學生的請求，更支持把「Body Interact」納入相同性質的學士和高級文憑學科之中。由於該系統源自歐洲，他繼續與同事和技術人員合作，根據香港的情景作出調整。他更把這項經驗帶往亞洲其他大學和「國際教育科技會議」。
啟發學生成為最好
作為新晉教員，鄔先生借鑑自己學生時期的正面和負面學習經歷，建立教學策略，一方面傳承優良的教學體驗，另一方面避免當年讓他感到沉悶的做法，例如在投影簡報上排上密密麻麻的文字。他的課堂簡報主要由相片和多媒體資源組成，包括節錄電視劇中有問題的醫療場景，幫助學生把理論視覺化。在第一年任教時，他每週都要按着教學時間表追趕教材設計進度，但至第二個學期，看見學生的出席率穩定提升，他甚感欣慰。他分享：「在最後一課，我向全班同學唸出我為他們寫的一封信。唸完後，他們齊聲鼓掌。我頓時感到一切都是值得的。」
常有修讀高級文憑課程的同學自覺稍遜一籌，鄔先生激勵他們說：「我教你們如教學士生一樣，病人不會分辨註冊護士和登記護士。對他們來說，你們都是護士。」
